RIO - O Ministério da Educação (MEC) divulgou nesta segunda-feira os resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e mais uma vez o Brasil não teve o que comemorar. O país não conseguiu atingir a meta estabelecida pelo governo federal para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio. A formação deficiente de professores e o modelo defasado das escolas podem estar no cerne do problema, segundo especialistas.
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O Ideb é calculado a cada dois anos para os anos iniciais e finais do ensino fundamental e o ensino médio. Para compor o índice, O MEC leva em consideração as notas dos estudantes na prova do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), divulgados na semana passada , e os índices de fluxo, compilados pelo Censo Escolar.
Para o educador Mozart Neves Ramos, o desastre que começa nos anos finais e se arrasta até o ensino médio carrega em seu centro um problema de adequação dos alunos à estrutura da escola e uma formação de professores desconectada da prática de sala de aula.
— Não há clareza sobre quais os objetivos de aprendizagem, o que cada aluno tem que aprender ao longo dos anos finais do fundamental. O ponto de partida é a formação do professor. O grande problema é que a formação do Brasil é muito teórica, não dialoga com o chão de escola, principalmente nas escolas públicas, e essa situação se agrava no ensino médio. Vamos carregando o déficit de aprendizagem dos anos finais do fundamental, que se torna mais complexo com o aumento de número de disciplinas. A formação é péssima e temos uma inadequação: muitos professores não lecionam a disciplina na qual se formaram. Temos uma tempestade perfeita — destaca Ramos, diretor de articulação e inovação do Instituto Ayrton Senna.
Ele ainda argumenta que, nesse sentido, a garantia da Base Nacional Comum Curricular do ensino médio também é um ponto crucial para tentar mudar essa tendência.
— É preciso trabalhar muito em duas direções: na garantia da Base Nacional Comum Curricular e na regulamentação das diretrizes curriculares do ensino médio. Não dá para perder tantos jovens.
Parte do problema do ensino médio começa nos anos finais do fundamental, mas nessa estapa estamos com a Base aprovada. O próximo ministro tem que chamar as universidades para que possam responder ao que está posto, mudar radicalmente a maneira de formar e incentivar a parceria das instituições formadoras com o terceiro setor — defende.
ADEQUAÇÃO DA AULA AO PERFIL DO ALUNO
A capacidade de adequar a aula ao perfil dos alunos é uma das especificidades que, na opinião de especialistas, poderia causar transformações nos resultados. Mas, segundo Ricardo Henriques, superintendente executivo do Instituto Unibanco, a defasagem na formação dificulta esse processo.
— Por mais que professores sejam dedicados e comprometidos ainda temos defasagem grande do ponto de vista da sua formação no que se refere à pratica pedagógica solicitada nessa fase, que é muito diferente do ensino fundamental. Temos professores especialistas em suas áreas, mas com repertório aquém do que é necessario às demandas contemporâneas de ensino e aprendiazagem. Eles dão a aula que sabem dar e não a aula que é necessária para cada sala. O professor precisa trazer para si a necessidade de modular o perfil de ensino ao perfil daquele aluno, aprender a adaptar sua aula — afirma.
Henriques corrobora que é preciso voltar a atenção para outros dois pontos: qualificar a gestão das redes de ensino e trazer uma referência sobre o que os estudantes devem aprender por meio da BNCC. Atualmente, o documento está no Conselho Nacional de Educação (CNE) para discussão em audiências públicas e formulação de uma nova versão. Apesar disso, a Base está cercada de polêmicas e pelo menos duas audiências públicas já foram implodidas por protestos.
— É evidente que o CNE precisa de mais algumas rodadas para adensar a BNCC. Não faz sentido um movimento precipitado que não alinhe a base às demandas contemporâneas. O documento está muito heterogêneo e precisamos calibrá-lo. A BNCC precisa ter o foco na juventude e nas competências socioemocionais, mas, para isso, precisamos adensá-la. Será muito frustrante para o país se a base não tiver consistência para alinhar as expectativas de aprendizagem do jovem, ou se ficar forte em uma área e mais ou menos na outra. Se ela ficar no meio do caminho será difícil referenciá-la num patamar de mudança — afirma Ricardo Henriques.
Já Patricia Mota Guedes, gerente de Pesquisa e Desenvolvimento do Itaú Social, diz que vê na implementação da BNCC uma "janela de oportunidades":
— Estados e municípios vão revisar suas propostas curriculares e, nesse momento, as especificidades dos anos finais do fundamental devem ser contempladas. Nesta etapa, já há adolescentes e é preciso esse olhar diferenciado para eles. É uma etapa em que precisam exercitar suas escolhas, protagonismos e algumas aproximações com o que vão viver no ensino médio precisam ser trazidas — destaca ela, que chama atenção para exemplos que podem inspirar outros estados, como Ceará e Espírito Santo.
Patricia reforça que existe uma necessidade de investimento do governo federal em programas e políticas voltadas para os últimos anos do fundamental, que ela classifica como "uma etapa esquecida".
— E os resultados do Ideb mais uma vez ilustram esse problema.
GESTÃO ESCOLAR PODE FAZER A DIFERENÇA
Como estratégia para avançar e atingir as metas, Patricia destaca que é preciso investimento maior na carreira do professor, a tornando mais atrativa, com plano de carreira e formação continuada que dê conta dos desafios da aprendizagem e de gerar motivação nos alunos Patricia destaca ainda o papel da equipe de gestão escolar para alavancar desempenho.
— No país, cerca de 75% dos municípios escolhem diretores de escolas apenas por critérios políticos. Para alavancar aprendizagem, precisa de gestores escolhidos com critério técnico. Sem boa gestão escolar para que os professores e profissionais atuem juntos, o aluno pode não ter os efeitos que precisa. Existem formas de prevenir a reprovação com boa coordenação pedagógica. Muitas vezes, a reprovação acontece no fim do ano, quando houve diversas oportunidades de reforço. A gestão escolar e a valorização do professor são estratégicas, assim como a construção de uma estratégia curricular que traga estímulos para esses adolescentes, com elementos inovadores no fundamental que tendemos a colocar apenas no ensino médio.
Colaborou Ana Paula Blower