De um lado, pesquisadores criticam a reforma porque acreditam que, ao retirar do currículo horas-aula da chamada formação generalista, a reforma cria ainda mais desigualdade entre estudantes de escolas públicas e privadas, dificultando o acesso de estudantes pobres à universidade.

Além disso, os cursos técnicos oferecidos em troca de horas-aula de disciplinas como física e biologia não possuem carga horária suficiente para ter qualidade e empregar no futuro esses estudantes, de acordo com pesquisadores.

Por outro lado, especialistas ligados ao governo estadual acreditam que os cursos técnicos oferecidos aplicam os conhecimentos da formação generalista na prática, ajudam os alunos a se descobrirem profissionalmente e gerarão emprego e renda no futuro.

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• Aluno pode ser atraído pelo novo currículo do Ensino Médio, mas problemas estruturais na escola permanecem, dizem educadores

O Novo Ensino Médio foi apresentado pela primeira vez como Medida Provisória em 2016. Em 2017, virou a lei 13.415. Antes disso, em 2013, a ideia de “reforçar” o ensino médio foi discutido na Câmara dos Deputados com o Projeto de Lei 6.840.

Em São Paulo, o novo currículo do ensino médio teve início no ano letivo de 2021 para 450 mil alunos matriculados no primeiro ano, de acordo a Secretaria Estadual de Educação (Seduc). Em 2022, o novo modelo será expandido para alunos do segundo ano, totalizando 900 mil estudantes. O investimento pode chegar a R$ 200 milhões.

O Novo Ensino Médio começa no primeiro ano da rede pública estadual por meio de três componentes ofertados pelo programa Inova Educação – Projeto de Vida, Eletivas e Tecnologia e Inovação.

A ideia é que o próprio aluno escolha uma ou duas áreas para se aprofundar em conhecimentos específicos dentre três itinerários formativos:

1. No primeiro, são dez opções de aprofundamento curricular. Quatro delas nas áreas de conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da Natureza) e seis opções integradas, que apresentam combinações (Linguagens e Matemática, Linguagens e Ciências Humanas, Linguagens e Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Humanas, Matemática e Ciências da Natureza, além de Ciências Humanas e Ciências da Natureza).
2. O segundo deles mescla as áreas do conhecimento com a qualificação profissional, via Novotec Expresso, e permite aprofundamento curricular em uma das áreas do conhecimento e dois certificados profissionalizantes durante o ano. São cursos de 150 horas relacionados a programação, design, dados, tecnologia, ciências sociais e comunicação, por exemplo.
3. O terceiro grupo, alinhado ao programa Novotec Integrado, oferece a oportunidade do estudante sair com um diploma de curso técnico de 1.200 horas e com o do ensino médio. São 21 opções de cursos técnicos: Administração, Marketing, Logística, Recursos Humanos, Comércio, Finanças, Contabilidade, Desenvolvimento de Sistemas, Informática para Internet, Serviços Jurídicos, Serviços Públicos, Guia de Turismo, Design Gráfico, Design de Interiores, Eventos, Nutrição e Dietética, Eletrônica, Eletrotécnica, Química, Análises Clínicas e Farmácia.

Os cursos técnicos são oferecidos desde 2020 em uma parceria da pasta de Educação com a Secretaria de Desenvolvimento Econômico (SDE), que é responsável pela verba, de acordo com Daniel Barros, subsecretário de ensino técnico e profissionalizante da SDE.

“A grande novidade é que partir do ano que vem essas vagas serão ampliadas e os cursos vão contar na carga horária dos estudantes como parte do seu itinerário formativo”, afirma.

O coordenador do ensino médio na Secretária de Educação, Gustavo Mendonça, é um entusiasta da reforma porque acredita que ela será benéfica para alunos e professores.

“Pela primeira vez na história do nosso país na educação os alunos vão poder definir a trajetória deles no ensino médio. O protagonismo dos jovens vai acontecer na sala de aula, com eles decidindo o que vão estudar em mais de 40% da carga horária.”

“E isso também vai trazer mais oportunidades para os professores de dar aulas para alunos que têm mais interesse na área deles e estão mais engajados. Isso é extremamente positivo”, afirma.

• Até o ano passado, os alunos do ensino médio tinham as mesmas aulas durante os três anos. Agora, os alunos vão ter o primeiro ano com 1.800 horas de uma base comum, com aulas iguais da formação generalista de física, biologia, matemática, sociologia etc. A partir do segundo ano, o aluno passará a ter mais aulas da área de interesse escolhida por ele, o que o governo estadual chama de "protagonismo estudantil";
• Dentre as áreas de interesse que os alunos podem escolher estão cursos profissionalizantes de curta duração escolhidos pelos próprios alunos com o objetivo de que eles ingressem no mercado de trabalho ao terminar o ensino médio;
• O problema, de acordo com especialistas em educação, é que ao abrir mão de carga horária da formação generalista, os estudantes pobres estão deixando de ter uma formação científica básica que os ajudarão a escolher uma profissão no futuro e não terão aulas suficientes do conteúdo que é cobrado em vestibulares, diminuindo suas chances de acesso à universidade;
• Outros especialistas acreditam que pela nova regra, os estudantes terão mais aulas de conhecimentos específicos e que isso os ajudará, por exemplo, na segunda fase do vestibular da Fuvest, em que tem mais peso as questões da área da carreira escolhida pelo estudante;
• Pesquisadores criticam os cursos profissionalizantes de até 150 horas que passarão a ser oferecidos porque acreditam que eles não têm carga horária suficiente para ter qualidade e empregar os jovens no futuro;
• Estão sendo oferecidos apenas cursos profissionalizantes simples que não exigem estruturas complexas, como laboratórios, nas próprias escolas, nos Centro Paula Souza, Escola Técnica Estadual (ETEC) e escolas privadas contratadas por licitação;
• Para especialistas ligados ao governo, os cursos técnicos ajudam os alunos a se descobrirem profissionalmente e contribuem para o desenvolvimento da autoestima desses jovens, além de atraírem os jovens de volta para a escola em uma época em que os índices de defasagem escolar crescem;
• Para os pesquisadores, os estudantes estarão trocando uma formação generalista por uma promessa de emprego, mas isso não acontecerá porque o mercado de trabalho não vai absorver esses profissionais com esse tipo de qualificação de curta duração e baixa qualidade;
• Os alunos de escolas particulares, por outro lado, não deixarão de ter aulas dos conteúdos cobrados nos vestibulares e toda a formação além da escolar generalista costuma ser dada de forma extracurricular, como aulas de línguas estrangeiras, informática etc.
• Alunos de escolas estaduais do Programa de Ensino Integral (PEI) que têm aulas o dia todo também estarão em vantagem, mas essas unidades atendem a uma parcela pequena da rede, o que reforça a ideia de desigualdade em relação aos alunos de escolas tradicionais.

O Novo Ensino Médio parte do pressuposto que existe um contingente grande de estudantes que não segue com os estudos na universidade e também não consegue colocação no mercado do trabalho, de acordo com o professor de políticas educacionais na Universidade Federal do ABC (UFABC) e membro do grupo Rede Escola Pública e Universidade (Repu) Fernando Cássio.

“Isso é um fato, mas não decorre da formação do Ensino Médio, mas de outras coisas, como a de que não há vagas suficientes no ensino superior e não há uma dinâmica econômica que absorva toda a mão de obra de egressos do Ensino Médio. O desemprego no Brasil é estrutural”, afirma.

Na coletiva de imprensa em que anunciou a expansão no dia 20 de julho, o secretário estadual da Educação, Rossieli Soares, confirmou que o novo Ensino Médio é uma política pública para atender os jovens “nem-nem”, ou seja, aqueles que nem estudam nem trabalham.

Segundo o secretário, com a implementação do novo currículo, o jovem poderá escolher se quer seguir os estudos ou trabalhar.

Para Fernando Cássio, porém, a reforma vai tirar aulas de conteúdo da formação generalista que é cobrada nos vestibulares ao colocar aos estudantes mais pobres o dilema de escolher uma profissão aos 15 anos.

“O estado abandonou a geração ‘nem-nem’. Para eles, essa geração merece uma formação pior. Mas essa suposta liberdade de escolha do curso profissionalizante implica em o que você quer abrir mão de sua formação para fazer um cursinho de informática, coisas que outros alunos que têm condição socioeconômica melhor não vão ter de abrir mão”, afirma.

Para o pesquisador, os estudantes da educação privada já têm acesso a atividades extracurriculares sem ter de abrir mão de sua formação generalista.

“Já faz parte do capital cultural das famílias ter computador de boa qualidade em casa, fazer aula de música no conservatório, fazer aula de idiomas. Isso faz parte da classe média e das elites”, afirma.

Para Fernando, a reforma vai passar longe de diminuir o tamanho do contingente de população de jovens “nem-nem”.

“A ideia não é que os jovens possam sonhar e realizar as suas aspirações? Se a gente quer uma escola mais conectada com o mundo contemporâneo e que todos tenham acesso, como fazer isso com condições tão diferentes?”

Como a reforma é para todo o Ensino Médio, as escolas privadas e as escolas estaduais do Programa de Ensino Integral (PEI) também terão de se adaptar, de acordo com o governo estadual.

Porém, para os especialistas, essas escolas não devem retirar aulas da formação generalista dos seus currículos e passarão a oferecer as demais atividades de forma extracurricular, no caso das particulares, e no contra turno, no caso das PEIs.

“Chegamos a uma situação evidente: a escola privada vai continuar dando uma formação generalista, ela não vai tirar aula de física, química e matemática para colocar cursinho de Excel para assistente administrativo. A escola privada já está em vantagem, sempre esteve”, afirma Fernando.

Para o especialista, a reforma do Ensino Médio vai erguer uma barreira entre aqueles da rede pública que terão acesso a uma formação generalista um pouco mais próxima da escola privada e a maioria que vai ter acesso a uma formação simplificada.

“As escolas PEI já excluem os estudantes mais vulneráveis porque atendem uma parcela pequena de alunos e possuem uma infraestrutura melhor, menos alunos por sala, têm mais aula. O novo Ensino Médio é feito para pobre, para pessoas vulneráveis.”

Por lei, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e os vestibulares das universidades estaduais de São Paulo têm de cobrar na prova o conteúdo dado na rede estadual de ensino, de acordo com Gustavo Mendonça, coordenador do Ensino Médio na Secretaria de Educação.

“Desde o ano passado a Unicamp, por exemplo, tem uma nova estrutura de prova que dá mais peso para a área da carreira que o aluno escolheu. Por exemplo, se ele presta Direito, a área de humanas terá mais peso, se presta Medicina, ciências da natureza terá mais peso. A segunda fase da Fuvest também é uma prova específica. Então o aluno se aprofunda mais na sua área de interesse e terá mais conhecimento e condições de fazer a prova.”

Porém, especialistas acreditam que os alunos ficarão em desvantagem com menos aulas dos conteúdos das áreas não específicas, que também são cobradas nos vestibulares, como na primeira fase da Fuvest, por exemplo.

“Não sumiu da base curricular o ensino de física e química, por exemplo, então os vestibulares cobrarão isso. Mas você vai ter uma massa de estudantes que vai ter uma aula de física por semana e outra que vai ter três aulas por semana ou mais. O vestibular vai continuar selecionando os estudantes que se saem melhor naquele tipo de prova”, afirma Fernando.

Para os alunos de escolas públicas que escolherem fazer um curso técnico, a dificuldade de fazer um vestibular será ainda maior porque eles deixarão de ter aulas da formação generalista de Ensino Médio, de acordo com Fernando.

“Não é ruim fazer um curso técnico de hotelaria, por exemplo, mas se você abrir mão de sua formação escolar para ter o curso de hotelaria, você não vai ter sua formação escolar, você trocou pela outra.”

“O ideal a fazer é que a formação técnica de hotelaria seja complementar, esteja junto. Você não pode abrir mão de uma pela outra”, afirma Fernando.

Gustavo, coordenador da Seduc, lembra que o primeiro ano do Ensino Médio seguirá tendo uma base comum com todas as disciplinas.

“Dando mais profundidade na área de conhecimento que o aluno tem mais interesse e garantindo o conhecimento básico em todas as áreas, ele estará mais preparado para entrar no ensino superior”, afirma.

Já Daniel, da SDE, acredita que mesmo nos cursos técnicos rápidos os alunos não deixarão de ter o conteúdo da formação generalista, e melhor do que isso, aprenderão os conteúdos de maneira aplicada na prática.

“Quando o aluno faz um curso de 150 horas de Excel, ele desenvolve o conhecimento prático de matemática que vai ajudá-lo a entrar no mercado de trabalho. Ele vai aprender juros simples e compostos e matemática financeira. Isso ele também aprende na aula de matemática, mas no curso profissionalizante ele contextualiza e aplica na prática.”

“Há muitas evidências na ciência cognitiva que quando se coloca o conhecimento em prática, se fixa melhor esse conteúdo. Quando se fala em um curso de marketing digital, ele aprende uma ferramenta que vai ajudar a gerar renda, que é fundamental para ele, mas também usa conteúdo de língua portuguesa, aplicando redação e interpretação textual na prática, com finalidade e intencionalidade pedagógica. Isso tem um impacto muito grande no aprendizado dos estudantes."

Para Daniel, o fato de possibilitar ao aluno enxergar aplicação prática do conteúdo pode ajudar a atrair os estudantes de volta para a escola.

“Estou muito convencido de que a contextualização da educação, colocando na prática o conteúdo, faz toda a diferença para o estudante se motivar para a escola. E nesse momento em que estamos perdendo alunos do Ensino Médio, esses cursos profissionalizantes integrados vão servir para atraí-los de volta para a escola.”

Faz parte do currículo do Novo Ensino Médio o NovoTec expresso, programa que oferece cursos de 150 horas de Excel, Design de games e de aplicativos, por exemplo. A crítica dos especialistas é que esses cursos dificilmente ajudarão os alunos a conseguir emprego no futuro.

“Essas coisas são vendidas para os estudantes como supostamente aquilo que o mundo do trabalho demanda das pessoas, quando sabemos muito bem que isso não faz o menor sentido. Não existe mercado de absorção dessa mão de obra. Ou você acha que o Google na Faria Lima vai contratar alguém que tenha feito um cursinho desses?", diz Fernando.

.A outra possibilidade é abrir mão de metade da formação para fazer um curso técnico integrado. Mas, de acordo com especialistas, ela também não é profissionalizante à medida que o número de horas-aula, que são 1.200, está muito abaixo do que é um curso técnico regular conceituado.

“Você não vai poder assinar um cardápio como nutricionista em um restaurante empresarial e não vai ter um registro profissional no conselho regional”, diz Fernando.

Para Daniel, porém, os cursos técnicos de curta duração ajudam os alunos a se descobrir profissionalmente e “ampliam os horizontes”.

“Os relatos são bacanas. A gente teve uma aluna está fazendo o curso de jogos digitais e fez um jogo em 4 meses com uma personagem menina. Ela falou que jamais imaginaria que poderia fazer um jogo em tão pouco tempo. Isso tem um papel de melhorar a autoestima desses estudantes, de fazê-los acreditar que podem fazer algo motivador do ponto de vista profissional”, afirma.

De acordo com a Secretaria de Educação, as escolas em que os alunos estão matriculados oferecerão parte dos cursos técnicos, mas a infraestrutura pode comprometer a oferta de opções para os estudantes.

Para Fernando, as escolas não terão condições de se adequar para oferecer cursos mais complexos.

“Dada a infraestrutura real, o que vai ser oferecido é só o que não depende de laboratório. Técnico em radiologia, em edificação, em eletrotécnica, química, são várias formações técnicas que exigem laboratório, que têm alguma complexidade. O que essa formação pseudotécnica vai ofertar é a parte teórica do curso técnico e os alunos terão de estudar mais um ano depois da escola se quiserem um diploma técnico. Não é uma formação profissionalizante. Mas acreditando que é, os estudantes vão abrir mão do conteúdo escolar”, diz Fernando.

Segundo a Seduc, mais de 376 mil estudantes do primeiro ano do ensino médio - 89% do total potencial de respondentes - da rede pública estadual manifestaram interesse no aprofundamento do currículo do Novo Ensino Médio.

Com os dados obtidos via Secretaria Escolar Digital (SED), as escolas vão definir os aprofundamentos curriculares a serem ofertados a partir de agosto, durante o processo de rematrícula.

Os recursos serão repassados para as 3,6 mil escolas estaduais de Ensino Médio, via Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE-SP). Pelo programa, cada escola recebe a verba e pode direcioná-la de acordo com a necessidade local.

Desta verba, R$ 150 milhões poderão ser usados para equipar as escolas em diferentes áreas do conhecimento. O valor mínimo para escolas pequenas é de R$ 10 mil, mas ele pode chegar a R$ 200 mil para escolas maiores. Cada escola pode dizer no Plano de Aplicação Financeira (PAF) em que pretende aplicar a verba.

Outros R$ 100 milhões serão destinados Laboratório de Ciências e os demais R$ 50 milhões serão aplicados na aquisição de materiais e componentes eletrônicos para o trabalho de Programação e Robótica, bem como de ferramentas e insumos, como alicates, chave de fenda e equipamentos de proteção individual (EPIs) para que os estudantes possam utilizar esses materiais enquanto constroem os seus protótipos.

De acordo com o censo escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), de 645 municípios do estado de São Paulo, 325 possuem apenas uma escola estadual de Ensino Médio. O número representa 50,4% do total.

Isso significa que, nessas cidades, a oferta do Novo Ensino Médio vai estar restrita àquela unidade, ou seja, os alunos não terão outras opções.

“Todos os sonhos, desejos e vontades daquelas meninas e meninos têm de caber naquela escola daquele município. Os alunos não vão mudar de cidade porque desejam estudar um itinerário específico com determinada formação técnica que não é oferecido na escola em que estudam”, afirma Fernando.

As escolas terão de ofertar os cursos de acordo com os critérios que vão ser definidos pelo governo do estado, como a capacidade da escola de ofertar com a sua estrutura: sala, laboratório, computador, equipamento, área externa e até o perfil do corpo docente que tenha condições de assumir o que os alunos escolherem.

A regra no estado de São Paulo é a de que todas as escolas ofereçam pelo menos os itinerários de todas as áreas.

“No fim das contas, a liberdade de escolher com seu protagonismo está limitado a duas coisas: ou fazer o que você não gosta e não escolheu, ou mudar de escola. Em um município que tem só uma escola, você não tem nem a escolha de mudar de escola”, opina Fernando.

No Brasil, há 2.879 mil municípios que só possuem uma escola, incluindo todas as etapas, de acordo com o Inep. É mais da metade do país.

“Em 2017 quando criticávamos a reforma do Ensino Médio, a gente usava o exemplo super extremo do Amazonas, em que a distância entre duas escolas era de um dia inteiro de barco. Mas você nem precisa ir para o Amazonas. Em São Paulo, mais da metade dos municípios só tem uma escola de Ensino Médio. Você acha que os estudantes vão atravessar as fronteiras do município para estudar o que querem?”

A expansão das escolas no Brasil coincidiu com o aumento da urbanização na década de 50 e depois nas décadas de 70 e 80, de acordo com Débora Cristina Goulart, professora de Ciências Sociais do campus de Guarulhos da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp).

“Em todo esse processo, o que aconteceu é o que os autores chamam de dualismo, uma parte dessa escola vai sendo ampliada para que os trabalhadores sejam trabalhadores e outra parte vai sendo criada para que uma classe dirigente seja dirigente. A escola quando chega para os pobres é para pobres e para que eles continuem sendo pobres. É uma reprodução”, afirma.

Segundo Débora, esse processo começou a mudar com a Constituição de 88, que determinou que a escola precisava ser ampliada e igual para todos. A partir daí a escola se desenvolveu com a ajuda de políticas como o Fundeb e Fundef, que são fundos formado por recursos dos três níveis da administração pública do Brasil para promover o financiamento da educação básica pública.

Políticas como essas, segundo a especialista, culminaram com uma mudança no perfil das classes que passaram a entrar nas universidades públicas. Em 2021, pela primeira vez na história, a USP teve a maioria de suas matrículas de alunos vindos da escola pública.

Nesse sentido, para Débora, o Novo Ensino Médio seria um retrocesso.

“Nessa reforma você direciona uma parcela significativa da população, os mais pobres, para um encurtamento para o mercado de trabalho. Ela não possibilita que esse jovem chegue à universidade, seja porque o currículo vai ser encurtado em conhecimentos científicos seja porque você antecipa que ele vá para um caminho do mercado”, afirma.

“O que não significa que ele vá ter trabalho decente. Ele vai ter certificados de 30, 50 horas, dependendo do curso que escolher. Isso é um empobrecimento e direcionamento absurdo. Se isso fosse obrigatório para escolas privadas, o mundo já estaria pegando fogo.”

De acordo com Débora, há várias pesquisas que mostram como a escola direciona a vida dos alunos.

“Em geral filhos das famílias mais pobres são encaminhados para trajetórias profissionais. E a escola direciona de uma maneira até cruel. O estudante que tem notas piores não vai para a universidade mesmo, então assim pelo menos ele arruma trabalho. Como se essa formação garantisse trabalho. A diplomação não cria emprego. Sem política de trabalho decente, ele vai cair no mercado de trabalho precário e essa reforma está direcionando o jovem para um mercado de trabalho precário.”

Segundo Débora, pesquisas mostram que aumentos significativos de salário estão condicionados a diploma de ensino superior.

“Nessa reforma, o estudante fica sem o instrumento da escolarização para superar a precarização do trabalho porque ele não teve uma formação para que pudesse continuar os estudos. Ele está sendo limitado. As pessoas pensam ‘ah, pelo menos você abriu possibilidade de trabalhar’. Na verdade você impediu que ele fizesse outro tipo de trabalho quando você o direciona para esse tipo de formação. É o contrário.”

Para a doutora em educação Ana Paula Conti, o fato de estar sendo implementado nesse momento de pandemia com escolas esvaziadas e funcionando parcialmente, é o primeiro problema do Novo Ensino Médio.

Segundo ela, as mudanças têm chegado aos estudantes por meio das redes sociais do governo estadual e propagandas de TV, sem abrir o debate para que as famílias ajudem os estudantes a tomarem a decisão de qual formação escolher.

“Qualquer reforma educacional precisa ter adesão, compreensão e participação dos professores, família e principalmente dos estudantes, porque isso vai afetar diretamente a vida e o futuro deles na forma de ingresso ao mercado de trabalho”, afirma.

Em nota, a Seduc informou que divulgou os itinerários formativos por diversos canais, sendo pela diretoria de ensino para as escolas, por meio das redes sociais, na mídia e na secretaria escolar digital para todos os interessados, lives para equipe escolar e professores, por meio dos grêmios estudantis, inclusive com um canal criado para eles no Centro de Mídias, pela imprensa.

Ana Paula é professora do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), que é modelo no ensino integrado de formação generalista e profissionalizante. Para ela, a formação geral é absolutamente essencial para qualquer trabalhador porque desenvolve leitura, interpretação, escrita e tomada de decisões, entre outras habilidades.

“A formação geral é uma forma de organizar o conhecimento científico de uma maneira que você torna o conhecimento mais acessível para as novas gerações. O mercado de trabalho precisa de um profissional que saiba ler, interpretar um sinal, operar tecnologias. É uma formação mais complexa.”

Segundo Ana Paula, o Brasil tem no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) um exemplo de curso técnico de baixa duração. Instituído pelo governo federal em 2011, o programa oferece cursos de educação profissional e tecnológica para estudantes do ensino médio, trabalhadores e beneficiários dos programas federais de transferência de renda.

“O Pronatec em termos de empregabilidade é um fiasco. O pouco que o mercado absorve são pessoas com formação sólida. Por isso que a gente defende que essa formação para os jovens tem de ser uma formação que articula uma boa base de formação geral com uma educação profissional consistente de qualidade com carga horária mínima”, afirma.

“O objetivo não é dar esse curso e melhorar a vida dessas pessoas com oportunidades de trabalho? O nível de empregabilidade de egressos do Pronatec é muito baixo. Um curso de qualidade tem de ter tempo. É impossível dar uma boa formação sólida em tempo recorde, uma coisa está conectada a outra.”

Para Ana Paula, o Novo Ensino Médio é uma reedição da divisão em que uma parte de jovens vai para o mercado de trabalho e vai permanecer em posições de baixa qualificação e remuneração, e outra parte vai para a universidade.

“No fundo o que não está sendo dito? Que não vai ter universidade para todo mundo. O negócio é cada um ser empreendedor de si mesmo. Então a gente vai dar projeto de vida, ensinar resiliência e inovar, como se fosse possível inovar a partir do vazio.”

Para Fernando, a reforma apresentada pelo governo estadual é baseada na ideia de que “a escola é muito chata, ultrapassada, e que não tem sentido estudar química, sociologia”, daí a necessidade de profissionalização durante o Ensino Médio.

Para o especialista, porém, nada vai mudar com o novo currículo. Para ele, a mudança teria de ser em direção a uma formação generalista de qualidade para todos.

“Quem sempre entrou na universidade vai continuar entrando, não vai mudar nada. Só muda a superfície. Vai continuar sendo uma escola conteudista e propedêutica.”

“Não estou dizendo que é bom que seja conteudista, mas com essa reforma, e escola vai continuar sendo igual e diferenciando ainda mais quem tem acesso e quem não tem acesso de jeito nenhum à universidade. Esse é o ponto. Eu não defendo escola enciclopédica, eu defendo escola de qualidade para todo mundo”, afirma.

Para Fernando, uma reforma no Ensino Médio teria de estimular o jovem “nem-nem” a voltar a acreditar nos seus sonhos.

“Por que existe o jovem 'nem nem', que não sonha, que não passa na cabeça que ele pode ir para uma universidade? Aquele jovem já é mais ou menos convencido ao longo da vida que não tem muito para onde ir. Isso é um problema que a escola tem de lidar, mas isso não quer dizer que tem de acabar a escola, tem de ter outros jeitos de induzir, estimular, o jovem a ter planos, sonhar, pensar no futuro”, afirma.

“A capacidade de sonhar, de projetar o futuro, de prefigurar o que você quer para você, depende de você ter uma formação básica boa, criativa, com estímulo, com leitura. Nenhuma dessas coisas clichês que têm esses nomes bonitos de inovação, protagonismo nada disso é sinônimo de abrir mão de uma formação sólida.”

Para Ana Paula, a reforma está indo na contramão do projeto de colocar mais jovens no Ensino Médio.

“É um retrocesso porque fomos caminhando para ir superando a dualidade histórica ao longo do século 20 no sentido de ter um Ensino Médio de formação geral para todos e de preferência que incorporasse a educação profissional em uma formação integral.”

Ana Paula estudou a expansão do Ensino Médio de 1991 até 2003 em seu doutorado defendido em 2015.

"A gente foi caminhando para ter um Ensino Médio único e democrático, com um único modelo para todos os jovens. Agora o retrocesso é que estão voltando a dividir o Ensino Médio em uma parte que faz educação profissional rebaixada de curta duração e provavelmente a boa formação de nível Médio vai ficar para grupos minoritários que terão acesso à universidade.”

“É a reedição de uma realidade social que a gente já estava superando. Porque para a gente construir uma sociedade democrática e menos desigual, você precisa construir uma escola mais democrática e menos desigual. Um ensino médio democrático contribui para um Brasil mais democrático.”