Os gargalos da sociabilização entre crianças e adolescentes, inclusive, foram reforçados após dois anos de isolamento social causados pela pandemia de Covid-19. No Ceará, o tema ganhou força após episódio em uma escola estadual de Sobral, na região norte. Na ocasião, um aluno baleou três colegas — e um deles acabou morrendo.

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A Secretaria da Educação do Ceará (Seduc) disse que a formação integral dos estudantes tem sido um dos princípios pedagógicos assumidos pela política educacional, que considera os aspectos cognitivos, psicomotores e socioemocionais como imprescindíveis ao sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Com isto, em 2018, foi instituída a Política Estadual de Desenvolvimento de Competências Socioemocionais, e segue em permanente atualização.

O órgão explicou ainda que, no âmbito dessa política, a rede pública estadual conta com o Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT). Em 2022, houve a expansão do projeto para todas as escolas estaduais. A ação tem o objetivo de qualificar as relações intra e interpessoais, com vistas a auxiliar os jovens no processo de autoconhecimento, bem como a promover a melhoria do convívio escolar e comunitário.

O professor João Paulo Fernandes, considerando os 16 anos em que leciona, reverbera a necessidade da discussão.

“A saúde mental é uma das questões fundamentais da educação, porque afeta a disponibilidade dos alunos para aprender. Eu vivencio, vejo nas escolas alunos que se automutilam, que desmaiam, que têm palpitação e precisam sair de sala de aula”, lamentou.

“O que preocupa a gente, professores e gestão, é saber como analisar esses comportamentos; é mudança repentina de humor, baixa autoestima — inclusive provocada pelo bullying —, agressividade. São situações onde a gestão escolar e os professores, através da escuta, precisa presenciar e monitorar. A questão socioemocional tem de estar no radar pedagógico da escola”, reforçou João Paulo.

A preocupação dele, inclusive, levou-o a criar uma dinâmica que emocionou os alunos. Em junho, o docente escondeu um espelho e uma frase motivacional em uma caixa e disse às turmas que ali dentro estava o aluno que ele mais admirava. Quando cada estudante abriu a caixa viu a si mesmo no espelho. A dinâmica aconteceu em uma escola de Horizonte, na Região Metropolitana de Fortaleza (RMF).

“É uma temática que a gente precisa trabalhar nas escolas, trabalhar essas emoções, porque nós não temos profissionais suficientes. O aluno é atendido no primeiro momento, mas não tem continuidade, por falta de profissionais”, reclamou o professor.

Contudo, a Seduc argumenta que ampliou, em 2022, o número de psicólogos educacionais e contratou assistentes sociais. “Os profissionais estão distribuídos nas 20 Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação (Crede) e nas três Superintendências das Escolas Estaduais de Fortaleza (Sefor)”, disse o órgão estadual.

Na perspectiva de combater os saldos negativos que podem surgir com os problemas de saúde mental e violência, o Ministério Público do Ceará criou dois programas para auxiliar as escolas, gestões e governos a enfrentar essas problemáticas. O “PREVINE - Violência nas Escolas, não!” e o “Vidas Preservadas” funcionam desde 2020 e 2018, respectivamente.

O primeiro já capacitou mais de 1.000 profissionais da educação de escolas e secretarias municipais do estado, segundo o coordenador auxiliar do Centro de Apoio Operacional da Educação (CAOEDUC) do MPCE, promotor de Justiça Luiz Cogan.

“A formação ofertada propicia que os cursistas conheçam e identifiquem as diversas formas de violência. Ao final, são apresentadas estratégias para elaboração de planos de ação de prevenção e conscientização sobre violência no âmbito da comunidade escolar”, explicou o promotor.

“Em meio ao reflexo do cenário vivenciado pelas instituições de ensino, com a ampliação desses casos de violência contra crianças e adolescentes identificados no âmbito escolar, o atual retrato é indicativo de vulnerabilidade experienciada por esse público, o que torna a criação dessas comissões um elemento fundamental nas escolas”, complementou Cogan.

Já o Vidas Preservadas, nascido em 2018, percebeu as diferenças da demanda quando comparado o pré e o pós-pandemia. “Com relação às escolas, a gente verifica que sempre teve uma procura muito grande, uma demanda muito grande, tanto de escolas públicas quanto particulares, em saber tratar dessa questão da saúde mental, principalmente em relação à violência autoprovocada”, disse a coordenadora do programa, promotora de Justiça Karine Leopércio.

“Agora, com o retorno [ao presencial], a gente verificou que os medos, as ansiedades, as cobranças, a dificuldade de sociabilização, tudo isso aumentou. Isso tornou um desafio ainda maior para as escolas”, complementou a promotora.

“A escola é um ambiente, por excelência, para que a criança possa se expressar e possa trazer esses processos simbólicos da socialização”, disse a promotora. Ela avaliou que essa etapa foi prejudicada durante a pandemia, por falta de convivência com professores e colegas.

Outro ponto fundamental para a prevenção e a eficácia nas estratégias de remediação é o apoio familiar dos envolvidos. Algo que, segundo os especialistas, não acontece sempre. Para Karine Leopércio, a ausência de envolvimento familiar suficiente para debater — e combater — esse tipo de violência é um problema que potencializa os riscos destes tipos de caso.

“Os casos de depressão, de transtornos mentais, relacionados a crianças e adolescentes aumentou de forma muito brusca. Muitas vezes as famílias não estão preparadas para saber como lidar com isso. Às vezes também a própria escola e os serviços de saúde”, explicou a promotora.

A avaliação é compartilhada por quem está no lado de dentro das unidades escolares, como o professor João Paulo Fernandes. “Acho importante estabelecer processos como, por exemplo, quando acionar a família. Quem vai fazer esse primeiro contato? Porque a família também, muitas vezes, não quer reconhecer que tem um problema com o aluno, eles têm dificuldade de ouvir que um filho precisa de atendimento, que precisa procurar tratamento psicológico”, disse o docente.

“Eles passaram dois anos em casa, onde não estavam preocupados com aprendizagem e com socializar, porque a pandemia fez ao contrário; as pessoas não tinham como se socializar porque estavam com medo de morrer. Então, quando eles voltam para a sala de aula, a gente sente essa dificuldade — de disciplina, de socialização”, complementou o professor.